【公事所教師研究成果分享】

為甚麼推動環保那麼難？

林新沛

        我國開始推動環境教育的確切日期，無從稽考，但至少可從民國76年環保署成立起算。我國的《環境教育法》也於民國100年6月實施，規定「機關、公營事業機構……每年應訂定環境教育計畫，推展環境教育，所有員工、教師、學生均應參加四小時以上環境教育。」從此，上至總統，下至學校裡的工友、教師和學生每年均須接受四小時以上的環境教育。但時至今日，人們不環保的行為仍隨處可見。例如，當教師的，會議用餐時不會自備餐具；當學生的，上課時冷氣拚命開。為甚麼推動環保那麼難？

        其中一個答案是我們太偏重宣導。政府機關與環保團體常有一個假設，以為人們之所以缺乏環保行動，是因為缺乏對環境問題的覺知（或稱「意識」、「覺識」）和適當的環境態度；而之所以覺知不足或態度不當，則是因為欠缺正確的環境知識。依此想法，透過宣導增進民眾的知識便可解決問題。但是從1970年代至今，學術研究一再顯示這假設過於簡單：宣導活動雖有其價值，但僅靠環境知識和態度的增進往往效果有限。例如，行為的方便性是影響態度會否落實到行為上的重要因素，有時甚至比態度還重要。許多人就是怕麻煩，尤其是怕清洗不便，而不願自備餐具。

        第二個答案是社會上不環保的人太多了。法律上、書本上、課堂上教導我們該如何做環保，這些都是「言教」或命令式的規範（或稱應然規範、強制性規範），是別人告訴我應該做甚麼，不該做甚麼。但是，言教不如身教，更重要的是別人實際上做了些甚麼，也就是心理學家所說的實然規範（或稱描述性規範）。公園裡「禁示餵食禽鳥，違者受罰」的標語是應然規範。但實際上隨處可見遊人餵食鴿子，從未受罰，這是實然規範。結果就是有樣學樣，餵鳥不曾減少。

                                                            
         第三個答案是我們都身陷資源困境之中。無論是可再生的資源（例如海中的魚、水庫裡的水）或不可再生的資源（例如化石燃料、鑛物），它們都可能由於人類的過度消耗而短缺，甚至用光。但是對每一個使用者而言，多取一點、多用一些總是對自己有利。雖然每個人都如此時，資源會更快用完，但那是未來的事，而且到時候後果會由全體市民、國民，甚至人類來承擔，或由政府出手解決。而個人自利獲得的享受，卻是即時和個人獨享的。所以在人性的驅使下，人們很難抵抗自利的誘惑。

     有關資源困境的探討，心理學家做過許多研究，有興趣的讀者可參閱本所林新沛教授的新作《社會心理學與環保》。該文章發表在華格那出版的《社會心理學（二版）》第13章，是國內首篇從心理學探討如何促進人們環保行動的教科書著作。

     不過，資源困境之所以存在，基本原因是資源有限或不足。但足或不足有時候是很主觀的。因此，釜底抽薪的方法是降低人們的物欲。心理學家Myers（2007）便指出，財富未必可以帶來快樂，我們必須跳脫物質主義才可真正提升生活品質。他並推薦能為人帶來長久快樂的四件事：（一）親密、支持性的人際關係；(二)信仰團體，(三)正向的人格特質，例如樂觀、自信；(四)醉心於一項活動，暫時忘卻自我和時間。而林新沛教授認為還可以加上第五項，就是知足常樂。如果人們都用以上的五項去尋求幸福，少追求物質，便可大大減少資源的消耗。